高中生性教育

　　他们是高中生，学习被认为是他们生活的主要内容；他们是一群十七八岁的少男少女，免不了产生“慕少艾”的一丝情愫。171中学年轻班主任张琳让有早恋倾向的男女同学坐在一起，并告诉他们，他们应该为自己负责。这种崭新的教育方式已经“护送”了三对这样的少年度过高中时光。张琳关于这方面的论文也被学校推荐到专门的研讨会上，当然，这种教育办法也引起了争议。

　　一种新颖的教育方法

　　今年12月10日，北京第171中学张琳老师的教学论文《异性交往应成为校园的一道风景》，作为教学成果，被推荐参加北京市东城区“反思教育习惯，深化尊重教育”研讨会上。

　　张琳的论文是171中学“情感交流与尊重教育”研究课题的一部分。老师们将高中生异性交往划分为：娱乐型、自我需求型、社会型、恋爱型。针对恋爱型的男女关系，张琳老师用尊重对待那些有早恋倾向的学生们。在论文中，张琳坦陈：“我问自己：是不是希望离喜欢的人近一点，是不是希望可以常常观察他。于是在编排座位表时，我将关系要好的学生排成左右或前后的位置。”

　　在过去的三年中，她就是这样做了。在她的特别安排下，三对有早恋倾向的学生平安地度过了自己的高中生涯。

　　张琳解释说：“从人的心理出发，在自己喜欢的人面前，总会表现出色，高中生更是如此。让有好感的学生坐在一起，可以达到相互促进。”

　　“还有，生活中常常是，‘距离产生美’。”张琳说，老师越把互有好感的男女生分开，他们越会觉得对方好。干脆让他们坐到一起，消除距离对对方产生的好奇心和距离感。

　　轻松的课堂环境

　　12月24日上午，记者来到了张琳带的高一（9）班。教室有四列桌子，两列两人同桌，两列三人同桌。班上有21名男生，32名女生，排了7排。

　　记者看到，两人同桌的基本是一男一女，三人同桌的多是两边坐女孩、中间坐男孩。课间中，男生都轻松地交谈着，气氛很好。一名女生指着旁边的男孩调侃说：“我早就不想跟他坐了。”

　　“座位是按高低个头随机排的，没有特别的深意。”张琳解释说，因为学生们刚高一，交往时间还比较短，有好感倾向的学生还不明显。

　　给高一新生这样安排座位，张琳还没有特别的用意，但张琳支持男女生正常交往的态度，从一开始就贯穿其中。“一旦出现情况，根据具体情况，我还会有意识地将他们安排坐在一起。”

　　张琳刚刚送走了一个毕业班，她的新型排座位方式就是在那届学生的高二期间实施的。那时候，班里冒出来“三对儿”关系较特别的男女生，“他们坐得比较远，上课递纸条传话。每天一起回家，周末一起去图书馆看书。”张琳觉察后，觉得“这很自然，也很正常”。作为班主任，张琳不但没有横加干涉，反而特意让他们坐到一起。她把刘雪（化名）和孙威（化名）安排前后桌；张静（化名）和周明（化名）调为同桌。

　　这样“特意”的安排，在校园里引起了一阵波动，很多同学都很意外。一些任课老师也难以相信并向张琳老师提出了质疑。

　　张琳最初也担心他们坐在一起会分散学习精力，会把握不好情感互相伤害。她的办法是和他们谈心，由于有了调座位的举动，她很容易与六个孩子谈话。她告诉学生：“要学会尊重自己。班主任这样做，是尊重学生的想法，也希望学生能尊重老师的想法，做一个对自己的感情负责任，能自律的人。”

　　张琳的良苦用心悄无声息地实行了两年，“我觉得这很自然。”她的态度也影响和改变着学生对这件敏感事件的态度，课堂气氛变得轻松起来，她的学生们安心学习，考上了各自理想的学校。

　　“恋爱是不能禁止的”

　　“我当然不鼓励学生们早恋，但如果把早恋当成一个很严重的问题，它真的会严重起来。”张琳一直记得原苏联教育家马卡连柯的名言“恋爱是不能禁止的”。

　　张琳高中时的一件往事，让她对这个问题有深刻的印象。当时，她们的班里也有一对学生关系变得要好，一次期中考试，女孩子没考好。老师拿到了“证据”，把他们作为全班的反面教材进行教育。

　　“老师左一次谈心，右一次批评。”张琳说，本来他们只有朦胧一点的好感，后来由于逆反心理，干脆真谈起了恋爱。这件事情让张琳反思，老师不能对学生朦胧的好感误读，不能横加干涉，其实，在十几岁的男女生之间产生朦胧好感是最正常、自然不过了。

　　2000年，张琳研究生毕业当上了老师。从遇到学生这些事情的第一天，她就试着改变传统的“围追堵截”方式。张琳说：“这样做，一是告诉他们，我对你们之间的交往略有了解；同时，也想向全班同学发出这样一个信号：这样的交往方式老师不提倡，但也不粗暴干涉。”

　　学生刘雪和孙威现在都在大学读书，他们依然是恋人。在首都师范大学读书的刘雪告诉记者，高中时光让她感触良多，她非常感谢张琳老师的举动。“如果那时对我们的事情不这么开明，肯定是另外一种结果。”

　　“当年张老师让我们前后挨着坐，我们自己也觉得很自然。”小雪说，“我不会的物理题，他都耐心地给我解答。”两人在一起也浪费时间，晚上老爱打电话，聊一些与学习无关的话题，第二天上课精神不好。“老师对这件事的开明，整体来说，对我是正面大于负面。”

　　张静和周明也是当年张琳班上的“一对儿”，高中毕业后一直保持着联系。“坐不坐同桌不是关键，关键是老师对这事儿的态度。”对张琳当时的做法，张静说：“无论将来会不会跟他走到一起，都会留下一段美好的回忆。”

　　张静的话，正是张琳做这件事的初衷，“不管他们将来在不在一起，我只想让他们有个开明、自然的心态。”这种心态或许是他们一辈子都需要的。

　　推行中引起争议

　　12月中旬，和张琳的课题同时做研讨的还有很多，其中让张琳印象深刻的有，“老师发放作业要轻放”、“学生进老师办公室改报告为敲门”等等，这些好的课题都是从尊重学生出发，老师们认同起来容易，推广起来也没有什么难度。

　　而对张琳的这个课题，要想在全校推广，就有些争议了。171中学高一年级组长雷宏赞同张琳的做法，“她的想法很有新意，我不反对。”不过，对这些事情的处理，他说：“我会先看学生双方的品质。”如果一方的品质不好，在玩弄感情，他会出面干涉。如果双方在一起能相互促进，他会支持。

　　而另一位女老师对张琳的做法，很坚决地表示反对：“我不同意，太冒险了。”作为老师，她觉得承担不起消极的影响。“如果这样做纵容了他们的感情，该怎么办呢？”

　　171中学副校长孙玉莲虽然不反对张琳的做法，却认为“让异性交往应成为校园的一道风景”的提法有些过，“学校里不能助长恋爱的风气”。

　　北京市教育科学院青春教育专家、北京市性健康教育研究会理事闵乐夫先生认为，“这种做法改变了传统的师生关系，是值得肯定的。但实行中，需要老师和家长的指导和保护，因为这种交往存在风险性。”闵乐夫先生说，“我不反对这种尝试，但尊重学生的感情不一定非要把他们的座位调到一起。”

　　12月10日，张琳的论文在研讨会上公开，老师们普遍认为：“这是一种积极的尝试，但还存有争议。”